Historia de la Biblioteca Escolar y Digital Frida Kahlo y Mi Club de Lectura Frida Kahlo de Ivón Vicky
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domingo, 29 de junio de 2025
Historia de la Biblioteca Escolar y Digital Frida Kahlo y Mi Club de Lectura Frida Kahlo
Historia de la Biblioteca Escolar y Digital Frida Kahlo y Mi Club de Lectura Frida Kahlo de Ivón Vicky
viernes, 14 de marzo de 2025
miércoles, 12 de marzo de 2025
Frankenstein o el moderno Prometeo.
La novela Frankenstein o el moderno Prometeo (1818) de Mary Shelley pertenece al Romanticismo, un movimiento literario que surgió a finales del siglo XVIII y se extendió durante el siglo XIX.
Características románticas en Frankenstein:
• Énfasis en las emociones y la imaginación: La obra explora el dolor, la soledad y la desesperación tanto de Víctor Frankenstein como de su criatura.
• Naturaleza como reflejo de los sentimientos: Los paisajes oscuros y tormentosos simbolizan la angustia de los personajes.
• Rebeldía contra los límites del conocimiento: Víctor desafía las leyes de la naturaleza al crear vida, evocando el mito de Prometeo.
• Elementos góticos: El ambiente lúgubre, los castillos y la presencia de lo sobrenatural se combinan con el terror psicológico.
Figuras retóricas en Frankenstein con ejemplos
• Metáfora
• "La vida y la muerte parecían para mí límites ideales que debía cruzar antes de derramar una luz torrencial sobre nuestro tenebroso mundo."
• → Aquí, Víctor Frankenstein describe su obsesión por desafiar la muerte como si fuera una barrera que puede superarse.
• Personificación
• "El viento aullaba en la montaña, la tormenta rugía con furia desatada."
• → La tormenta y el viento adquieren características humanas, intensificando la atmósfera gótica y emocional.
• Hipérbole
• "Una fiebre devoradora consumía mis entrañas; trabajaba sin descanso, olvidando todo lo demás."
• → Exagera el estado físico y mental de Víctor para expresar su obsesión con la creación de la criatura.
• Símil
• "Me sentía como el ángel caído, expulsado de la dicha eterna."
• → Comparación entre el sufrimiento de Frankenstein y la caída de Lucifer en El Paraíso Perdido de Milton.
• Anáfora
• "Maldito, maldito creador. ¿Por qué di vida a un ser tan miserable? ¿Por qué me hiciste tan horrible?"
• → Repetición de "¿Por qué?" para enfatizar la angustia de la criatura por su existencia.
• Ironía
• Víctor Frankenstein busca crear vida, pero termina trayendo desgracia y muerte.
• → Es irónico que su mayor logro se convierta en su mayor pesadilla.
• Alusión
• "Como el Prometeo de la mitología, sufrí el castigo de mi osadía."
• → Referencia al mito de Prometeo, quien robó el fuego de los dioses y fue castigado eternamente.
Conclusión
Frankenstein es una obra clave del Romanticismo y la literatura gótica, llena de figuras retóricas que refuerzan sus temas de ambición, castigo y desolación.
La combinación de metáforas, personificaciones e ironías enriquece su narrativa y su mensaje sobre los límites del conocimiento y la responsabilidad del ser humano.
miércoles, 1 de enero de 2025
Club de Lectura Frida Kahlo 2025.
- “La tía Elena” por Antón Romero Karina Guadalupe Aguilar Coriche Carolina Gabrielle
- Tía Fernanda por Monrroy Hernández Alexandra
- Tía Isabel Cobain por Olivera Gómez Alexa
- Tía Carmen por Said Joaquín Morales Torres
- Tía Emilia Sauri por Francisco Matías Reyes de los Santos
- Tía Laura Guzmán por Denisse Monserrat Ronquillo Hernández
- Tía Magdalena por Chi Sing Aguilar Yafte Renata y Contreras Cinta Amberly.
- Tía Eugenia por Gabriela Samantha Cortes Ramos
- Tía Jose por Vania Yissel Zúñiga Vázquez
- Tía Amalia por Lohan Romero Martinez
- Tía Luisita por Zavala Olvera Haided Susana
- Tía Teresa por Andrea Fuentes Trujillo y Vanessa Malpica García.
- Tía Florentina por Noemi Ramírez Rosas
- Tía Natalia por Daniela Jese Romero Martínez
- Tía Elvira por Bryan Zahuantitla Montes
- Tía Valeria por Erick Martínez Soto
- Tía Pilar y tía Marta por Kheyla Daniela Saavedra Flores
- TÍA DANIELA por Aarón Jeshua Zarate Reyes
- Tía Charo por Juan
- La tía Verónica por Valeria Romero Perez
- Tía Concha Esparza por Hanna Gómez Niño
- Tía Gertrudis por Emiliano Zepeda
- Tía Chila por Karla Paola Rojas Aguirre
- Fanzine Literario: "Mujeres de Ojos Grandes: Voces que Resisten" por Monrroy Hernández Alexandra
- Fanzine Literario: "Mujeres de Ojos Grandes: Voces que Resisten" por Hanna Gómez Niño
- Fanzine Literario: "Mujeres de Ojos Grandes: Voces que Resisten" por Antón Romero Karina Guadalupe
- Fanzine Literario: "Mujeres de Ojos Grandes: Voces que Resisten" opinión de Olivera Gómez Alexa.
- Fanzine Literario: "Mujeres de Ojos Grandes: Voces que Resisten" por Amberly Contreras Cinta
- Fanzine Literario: "Mujeres de Ojos Grandes: Voces que Resisten" por Karla Paola Rojas Aguirre.
- Fanzine Literario “Que el planeta respire: Voces jóvenes por la Tierra” por Olivera Gómez Alexa
- Fanzine Literario “Que el planeta respire: Voces jóvenes por la Tierra” por Monrroy Hernández Alexandra
- Fanzine Literario “Que el planeta respire: Voces jóvenes por la Tierra” por Antón Romero Karina Guadalupe
- Fanzine Literario “Que el planeta respire: Voces jóvenes por la Tierra” por Ronquillo Hernandez Denisse Monserrat.
- Fanzine Literario “Que el planeta respire: Voces jóvenes por la Tierra” por Olivera Gómez Alexa
- Fanzine Literario “Que el planeta respire: Voces jóvenes por la Tierra” por Monrroy Hernández Alexandra
- Fanzine Literario “Que el planeta respire: Voces jóvenes por la Tierra” por Antón Romero Karina Guadalupe
- Fanzine Literario “Que el planeta respire: Voces jóvenes por la Tierra” por Ronquillo Hernandez Denisse Monserrat.
viernes, 2 de julio de 2021
El Profeta / Khalil Gibrán, Gibrán
El Profeta
Cada uno de los capítulos del libro se conforman de un tema descrito por el profeta, como el amor, el matrimonio, los hijos, la alegría, el dolor, entre otros. Conceptos que invitan al lector a reconsiderar los valores, conceptos, hábitos y costumbres de la sociedad.
jueves, 29 de abril de 2021
Desenredando la gramática: ¿qué ocurre en nuestro cerebro cuando leemos?
Laura Jiménez Ortega, Universidad Complutense de Madrid
¿Cuántas veces hemos escuchado expresiones como “se me dan fatal los idiomas, ¡mi oído es pésimo!” o “entender, entiendo, pero soy incapaz de hablarlo”?
Intuitivamente, creemos que lo importante de un idioma es lo bien que discriminamos los sonidos junto con las palabras que seamos capaces de reconocer y entender. ¿No se nos olvida algo?
Ocurre al hablar, leer o escribir. Casi sin que nos demos cuenta, nuestro cerebro organiza o procesa las palabras siguiendo una serie de reglas. Así, comprender un idioma no solo implica aprender las palabras y su significado (semántica). También las reglas que las gobiernan (sintaxis).
Para hablar, hay que automatizar
Grosso modo, aprender el idioma materno o uno segundo implica discriminar sonidos, aprender palabras y automatizar reglas. Sin embargo, según nuestra experiencia, centrarnos exclusivamente en vocabulario y gramática no garantiza que lo aprendamos.
De hecho, al estudiar una segunda lengua, hay un punto en el que somos capaces de entender, pero nos cuesta mucho hablar. Ocurre, quizá, porque estudiar gramática no necesariamente implica que la hayamos automatizado. Esto sí sucede con nuestro idioma materno.
Según los modelos clásicos del procesamiento del lenguaje, la sintaxis se ha considerado automática, poco flexible e impermeable a otras fuentes de información (emocional, social, etc.). Es decir, nuestro cerebro utilizaría las reglas del lenguaje sin ser consciente de ellas.
La semántica, en cambio, se ha considerado controlada, flexible y permeable a otros procesos cerebrales.
Estudio de la comprensión del lenguaje
Tradicionalmente, para estudiar la comprensión del lenguaje se ha medido la actividad eléctrica cerebral gracias al encefalograma (EEG). En el caso de la sintaxis, se registra la actividad cerebral de voluntarios leyendo oraciones que contienen errores sintácticos (un ejemplo: el detective “privados” investiga).
Cuando aparece un error sintáctico, nuestro cerebro genera dos patrones de actividad eléctrica muy característicos. Se denominan LAN (del inglés: left anterior negativity) y P600. Ocurren principalmente en áreas frontales y parietales del cerebro respectivamente.
Estas investigaciones han confirmado que, efectivamente, la sintaxis es automática y se procesa incluso en ausencia de consciencia.
Emociones y sintaxis
Sin embargo, en la última década se ha demostrado que, a pesar de ello, la sintaxis se ve más afectada por otras fuentes de información no lingüísticas de lo que inicialmente pensábamos.
Así, por ejemplo, se sabe que cuando leemos una oración con este tipo de error, la información emocional positiva o negativa previa afectaría al procesamiento sintáctico. De esta forma, se necesitarían más recursos para detectar el error.
No obstante, si la información emocional concurre en la misma palabra donde aparece el error sintáctico (el detective “corruptos” investiga), esta dificultad de procesamiento sólo ocurre para las palabras negativas.
Mientras que, para las palabras positivas, en comparación con las neutras, el procesamiento del error requeriría menos recursos.
En definitiva y contra todo pronóstico, parece que las emociones son capaces de afectar a la sintaxis. Incluso si se percibe la emoción de forma inconsciente. Además, parece hacerlo de forma diferente dependiendo de cómo se presenta esta: previamente, concomitante, enmascarada, etc.
Si tenemos en cuenta que el reconocimiento y expresión de emociones son esenciales para la supervivencia, el hecho de que el procesamiento sintáctico se vea afectado por la emoción puede tener un valor adaptativo decisivo.
Los aspectos sociales también interfieren en la comprensión del lenguaje
Otro elemento adaptativo clave que puede afectar a la comprensión del lenguaje son los aspectos sociales. De hecho, la mayoría de los autores proponen que este evolucionó por la necesidad de reunir e intercambiar la compleja información social.
Si el lenguaje es una herramienta fundamental en la interacción social, cabría esperar, al igual que en el caso las emociones, que la interacción social afectara a la sintaxis.
Esta pregunta, que parece obvia, no ha sido contestada hasta hace muy poco. Una vez más, midiendo la actividad eléctrica cerebral mediante EEG, se comprobó el efecto que produce leer en compañía y en soledad en la comprensión del lenguaje y el procesamiento cerebral. Los participantes leían oraciones que contenían errores sintácticos o semánticos, la mitad del tiempo solos y la otra mitad acompañados.
Cuando estaban acompañados, se observó actividad en el precúneo, área del cerebro implicada en el procesamiento social y atencional. Ante errores sintácticos, apareció un patrón de actividad eléctrica característico del procesamiento semántico (N400) que se concibe como más heurístico e integrado. Además, se asocia con la creatividad.
Sin embargo, en la situación de aislamiento apareció una LAN, un patrón de activad eléctrica cerebral más automático y temprano. Es decir, la comprensión del lenguaje se hizo menos global e integradora.
Por tanto, en principio, si un niño o un adulto lee acompañado, esto favorecería una comprensión del lenguaje más creativa e integradora. Si lee solo, el procesamiento sería más detallado y sistemático.
Teniendo en cuenta que el procesamiento sintáctico es, además, automático e inconsciente, la influencia de las emociones y las claves sociales también pasa desapercibida, aunque afecte a nuestro procesamiento y a la toma de decisiones.
Por tanto, es necesario empezar a considerar las claves sociales y emocionales que afectan a la sintaxis y, por ende, a la comprensión del lenguaje, en ámbitos educativos, personales y profesionales. Contextos donde la comprensión del lenguaje desempeña un papel fundamental.
Todavía hacen falta investigaciones para ver en qué dirección afectan las emociones y el contexto social a la sintaxis y a la comprensión del lenguaje.
Es muy probable, en línea con varias propuestas pedagógicas recientes, que los ambientes sociales ricos emocionalmente la faciliten. Por tanto, también al aprendizaje.
Incluso podría facilitar el aprendizaje de un segundo idioma y la automatización de la gramática. La misma que tan de cabeza nos trae cuando intentamos hablar una lengua que no es la nuestra.
Jiménez, L. (2021) Desenredando la gramática: ¿qué ocurre en nuestro cerebro cuando leemos? Rescatado de The convesation, abril 29 de 2021, de la URL: https://theconversation.com/desenredando-la-gramatica-que-ocurre-en-nuestro-cerebro-cuando-leemos-158600
domingo, 4 de abril de 2021
lunes, 8 de marzo de 2021
En sus palabras Seis autoras mexicanas nos hablan de los libros que dejaron huella en sus vidas.
En sus palabras
Seis autoras mexicanas nos hablan de los libros que dejaron huella en sus vidas.
domingo, 7 de marzo de 2021
“Frida. Viva la vida”
National Geographic estrena un documental sobre la vida de Frida Kahlo
Con la participación de la actriz Asia Argento, “Frida. Viva la vida” llegará a la pantalla chica el próximo 8 de marzo y ofrecerá nuevos detalles sobre la vida y obra de la gran artista mexicana.
El 8 de marzo, National Geographic estrena a las 8:40 p.m. la película documental “Frida. Viva la vida”, dirigida por Giovanni Troilo. Se trata de una cinta que hará un viaje revelador en busca de Frida Kahlo al corazón de México.
Mediante su arte, la artista mexicana cuenta su historia con gran intensidad: su dolor físico, sus abortos espontáneos, la tragedia del amor y la traición, y su compromiso político. Pero ¿quién era realmente Frida Kahlo?
A esta pregunta promete responder la producción y, para ello, cuenta con entrevistas exclusivas, documentos de la época, reconstrucciones y un repaso por sus obras, incluidos los autorretratos más famosos que incluyen el que está con Diego Rivera, “Las dos Fridas”, entre otros.
Producida por Ballandi Arts y Nexo Digital, la actriz y directora Asia Argento acompaña a los espectadores mientras descubren las dos caras de la pintora, siguiendo un común denominador que son las propias palabras de Frida: sus cartas, diarios y confesiones.
"Frida. Viva la vida", documental de National Geographic, arroja nuevos detalles sobre la vida de la artista mexicana. | Fuente: National Geographic
lunes, 24 de agosto de 2020
Proceso de elaboración del Mural Biblioteca Escolar y Digital Frida Kahlo.
Inicio febrero de 2019
Finalizado mayo 2019.
Autor:
Armando Méndez.
Facebook:
https://www.facebook.com/armandoluislopezmen
“El asesinato del profesor de matemáticas”
Tiempo de lectura: 20 días
Enlace: Este libro lo puedes descargar en forma gratuita en el siguiente link:
Bienvenidos al Ciclo Escolar 2020-2021.
Estimada Comunidad Educativa del Bachillerato Matutino del Centro Escolar Pdte. Gustavo Díaz Ordaz.
Reciban una cordial bienvenida al ciclo escolar 2020 - 2021.
Bienvenidos a la Biblioteca Escolar y Digital Frida Kahlo del Bachillerato Matutino del Centro Escolar Pdte Gustavo Díaz Ordaz
Es el espacio ideal que propicia la interacción entre los estudiantes, los docentes y los contenidos, facilitando la colaboración, además de fomentar la lectura, investigación y la generación de nuevos conocimientos, donde los estudiantes trabajen con la información no como si ésta fuera un discurso acabado, sino como un insumo para su propia producción discursiva.
Aquí se entrelazan la información y los conocimientos; es un medio para que el trabajo colaborativo fructifique.
Si quieres explorar nuevos mundos, historias, personajes únete a la magia de la Biblioteca Escolar y Digital Frida Kahlo.
Para viajar no necesariamente requieres de un avión con un buen libro ya tienes, y si ese libro lo lees en una biblioteca pues viajas en primera clase.
“No es solo una biblioteca. Es una nave espacial que te llevará a los puntos más lejanos del universo, una máquina del tiempo que te llevará al pasado lejano y al lejano futuro, un maestro que sabe más que ningún ser humano, un amigo que te divertirá y te consolará y sobre todo una salida a una vida mejor, más feliz y más útil” Isaac Asimov.
MISIÓN:
Ofrecer a la comunidad académica un espacio, físico y virtual en donde el acceso a recursos y servicios de información y la guía de profesionales de la información posibiliten interacción, intercambio de ideas, desarrollo de destrezas, descubrimiento de nuevas fuentes y creación de nuevo conocimiento resultando en una experiencia empoderadora de aprendizaje de por vida.
Meta:
Convertir la Biblioteca Escolar y Digital Frida Kahlo en una entidad primordialmente virtual, mediante la adquisición de colecciones que serán en su mayoría electrónicas, las cuales serán accesibles en modalidad remota, mediante la implementación de unos servicios y procedimientos que estarán disponibles en línea, sustentados por un personal capacitado y una infraestructura confiable en términos tecnológicos.
Objetivos:
1-Promover una cultura académica que use los medios electrónicos para enseñar, aprender, investigar, comunicar y trabajar.
2-Desarrollar las destrezas de información necesarias en la comunidad académica para el uso eficiente de recursos electrónicos tanto en el Bachillerato Matutino del Centro Escolar Pdte. Gustavo Díaz Ordaz como a distancia.
3-Mantener presencia de la Biblioteca en la Web por medio de páginas, Blog y otras aplicaciones que sean atractivas, útiles y de fácil manejo para destacar la imagen de la institución a nivel mundial y como recurso primordial para satisfacer las necesidades de información de la comunidad académica.
Los siguientes links, son los espacios en las REDES SOCIALES de la Biblioteca Escolar y Digital "FRIDA KAHLO" BACHILLERATO MATUTINO CEGDO".
BLOG:
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FACEBOOK: https://www.facebook.com/ivonvirginia.arroyo.3
MAIL: bibliotecaescolar.fridakahlo@gmail.com
4-Establecer/codificar manuales de procesos/ procedimientos/servicios y atemperar cualquiera otros documentos de la BIBLIOTECA ESCOLAR Y DIGITAL FRIDA KAHLO y del Bachillerato Matutino del Centro Escolar Pdte. Gustavo Díaz Ordaz, para que reflejen el concepto de Biblioteca Virtual.
5-Lograr una infraestructura confiable, segura y rápida para ofrecer servicios a distancia, adquiriendo la tecnología necesaria para dar acceso remoto a las colecciones y ofrecer servicios de forma virtual.
6-Educar a la Comunidad Educativa sobre cómo aplicar los criterios de Uso Justo para proteger y reconocer los derechos sobre Propiedad Intelectual.
Les extiendo la invitación a consultar la Biblioteca Escolar y Digital "FRIDA KAHLO", a enamorarse del estudio, a enamorarse del conocimiento, a enamorarse del saber, a enamorarse de la práctica de entender el mundo y a ustedes mismos.
Sinceramente
Mtra. Ivón Virginia Arroyo Castañeda
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